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讀者投書：何正信（台灣科技大學名譽教授）

「師者，所以傳道、授業、解惑也」，這是韓愈說的，說的是有高尚人格、能誨人不倦、並可以與人釋疑的人都應尊稱為師；「大學應建立教師評鑑制度，對於教師之教學、研究、輔導及服務成效進行評鑑」，這是大學法說的，說的是能通過學生教導能力、格物窮理能力、以及服務社會能力評鑑的人都是很好的教師。看來古今皆然，教師，尤其是高教教師，理應是一份可以有很高成就感的行業。

可壞就壞在這個評鑑辦法上，因為私立高教學校正可堂而皇之拿來做所謂的淘汰機制，也就是用來篩選出最後3%績效不佳教師，備做裁員人選，為達此目的就鉅細靡遺的定義了許多容易量化的績效指標，結果是97%的教師陪著受罪、士氣大受打擊。其實一個學校的問題教師是哪幾位，多數人心知肚明，校方明著不敢直接處理，多此一舉的結果是同時毀滅了多數人的人格尊嚴。之前我們已談過教學評鑑指標所造成的問題(請參考【Yahoo論壇】迷信教學評鑑指標 恐扼殺學生學習成效)，這篇文章讓我們來專談研究面向(服務含輔導面向容另文探討)的評鑑指標問題。

一般研究績效評鑑指標主要包含建教合作計畫、專利以及著作發表狀況。例如，規定每人每年至少要有1件計畫(科技部、公家單位、私人企業計畫都可以，但計畫經費不得少於6萬、8萬或10萬不等)；規定每人每年至少需發表1篇論文或專利(論文部分，國際/國內期刊、學校學報、國際/國內會議或研討會論文都可以；專利部分新樣式、新型、新發明都可以)等等。為了能同時大力提升私校研究能量，還配套訂定了研究部分的獎助辦法，例如發表一篇論文，算幾點，可領多少錢等等，以量數取勝。可憐私校教師在學校研究環境普遍不佳、招生工作繁重、因學生根性引起的沉重教學負擔的不利情形下，還要追求這個看似簡單但其實不然的指標，委實難為，詳說如下：

研究環境不佳：研究設備固然不用想，校方基本上不會補助，不過，研究人力才是問題：沒有研究所的學校，只能靠程度比較好的大學專題生充數，有研究所的，研究生的素質也普遍不佳，因為研究所招生不滿是常事，最後只能三敦四請本校大學生直升。再者依私校名義申請科技部計畫，也相對不易，雖然科技部有因應科大特殊情形，特別弄了個科大專題計畫類，但通過率依然不高。十幾年前，我曾試著集合私立科大能量，提了個研究群計畫到國科會(科技部前身)，結果評審回來的分數低到要勞煩學門召集人，私下跟我說，因為分數太低，就不提複審會議，免得難看。如果這是評審委員對私立高校、尤其是私立科大的普遍偏見，那對私校的研究環境無疑是雪上加霜。

招生工作繁重：近幾年為了少子化的影響，各校無不卯足全力招生，目前離大限109年只剩2年，更是危急時刻，當各校各系的生存都成了問題時，研究不啻是空想。

教學重擔：私校學生根性不同，傳統教學方法，絕不適用，為了留住學生，在教學上的付出必然要增加。我常打趣說：在頂尖科大上課時我是教授，講講理論就可要求學生做了，在私校我是助教，因為上課時必須實際抓手抓腳，帶著學生一步一步做，才能實現做中學的目標。教學要有成果，這些負擔就難免，再要分神搞研究，確實不易。

最後，這些評鑑指標看似簡單，其實甚不合理，就以論文來說，如果是個嚴肅、有趣、值得探討的研究主題，一般都不可能在一年內有成果的，要每年都出一篇好論文，不是有點難而已。計畫也是，要每年提不同的計畫，除非小型計畫能在一年內及時完成，否則是不實際的，其實科技部也發現了這個問題，因此，才會轉鼓勵2-3年的長期計畫。但評鑑指標都訂了，不滿足就只會被列入不適任教師，只好，窮則變變則通，找出生存之道：

每年要一個計畫，簡單，找個廠商談好，自掏腰包，弄個6萬/8萬/10萬(依各校規定)的計畫，一切行禮如儀，校方掛了號也扣了管理費，成了，接下來就是心照不宣的小技巧，透過各種名目把計畫經費餘額再移花接木的轉回自己腰包。

每年要一篇論文或專利，簡單，找個其他學校的相對系所合作，弄個研討會，如能找到對岸學校合作就名正言順變成國際會議，因為是自己辦的，要發表幾篇都不是難事。不想那麼複雜的，也可以投稿到自家學校的學刊，因為審查機制幾乎沒有或不嚴格。如果改用專利，那就專找新式樣下手，因為這部分經濟部智慧財產局原則上是不審的。

當然有些老師確實對研究很有興趣，也確實有此能力，放不下心也好，受不了研究獎助的誘惑也好，就是抱定研究是一切，甚麼招生、教學啦能混就混，只求指標能過就行。這樣固然可以滿足研究績效指標，但也同時換來唾罵。

私立高教教師的人格尊嚴，原就因眾多因素受了相當大的糟蹋與扭曲，從研究評鑑這事上，我們更看到了這個現象的成因：一味迷信研究評鑑指標，不只提升不了私校研究能量，還會加重教師在教學、服務外的的負擔，甚至虛為造假、敷衍應付，人格再次受損，尊嚴再度受踐踏，哪還能談什麼熱誠付出，還能談甚麼成就感？如果這是私立高教教師的普遍心態，我們還能冀望他們教育出社會棟梁嗎？

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